En classe, certains enfants font des efforts constants pour suivre, comprendre et produire, sans que cela se traduise par des progrès visibles. Ils regardent la page, mais ne savent pas par où commencer. Ils lisent, mais se fatiguent vite. Ils écrivent, mais au prix d’une tension importante. Dans ces situations, la difficulté ne vient pas toujours de l’enfant ni de la consigne, mais du support lui-même.
Une page trop dense, trop contrastée ou mal structurée peut générer une surcharge sensorielle importante. L’enfant se retrouve face à une multitude d’informations perçues avec la même intensité, sans hiérarchie claire. Résultat : confusion, fatigue, découragement, parfois évitement.
Quand la page ne guide plus
Pour certains enfants, notamment ceux présentant un Trouble du Neurodéveloppement (TND), la perception visuelle fonctionne différemment. Là où un enfant neurotypique organise spontanément les éléments visuels pour leur donner du sens, d’autres perçoivent chaque détail de façon équivalente.
Dans ce contexte, le support scolaire peut devenir une source de déséquilibre : l’effort cognitif augmente, la compréhension diminue, et le sentiment d’échec s’installe. Lire ou écrire n’est alors plus seulement une tâche scolaire, mais une expérience coûteuse sur le plan cognitif et émotionnel.
Les supports ZENSENS® : une cohérence visuelle au service des apprentissages
Les supports pédagogiques ZENSENS® ont été conçus pour répondre aux besoins des enfants présentant des difficultés d’apprentissage, notamment liées à la perception visuelle, à l’attention ou à la motricité fine.
Ils reposent sur un code visuel clair, prévisible, structuré et partiellement autocorrectif, pensé pour alléger la charge cognitive et sensorielle, sans imposer de méthode pédagogique ni modifier les pratiques existantes.
Les outils ZENSENS® n’interviennent pas sur les contenus, les objectifs ni les démarches pédagogiques.
Ils agissent uniquement sur la forme du support : organisation de l’espace, hiérarchie visuelle, repères graphiques et lisibilité globale.
Ainsi, l’enseignant·e conserve une totale liberté pédagogique :
les supports peuvent être utilisés avec différentes méthodes ou approches, en classe comme en accompagnement individuel.
Mise en page, couleurs, typographie, hiérarchie de l’information, pictogrammes et espacements sont pensés comme un ensemble cohérent. Chaque élément a une fonction précise : guider, structurer, rassurer et favoriser l’auto-régulation, sans diriger l’apprentissage.
L’objectif n’est pas de simplifier les apprentissages, mais de rendre le support lisible et accessible, afin que l’enfant puisse mobiliser ses compétences et progresser à son rythme, dans le cadre pédagogique choisi par l’adulte.